Pedagogy of Discomfort as a Project of Citizenship Education: About Commitment to Social Justice from the Perspective of the Feminist Theories of Emotions
DOI:
https://doi.org/10.12775/PBE.2023.022Keywords
feminist theory, feminist politics of emotions, pedagogy of discomfort, citizenship educationAbstract
The aim of the article is to describe the assumptions of the ‘pedagogy of discomfort’ and to analyse its main theses from the perspective of its potential perception as a pedagogical ‘project’ of citizenship education. The theoretical context is provided by the feminist theories of emotions (e.g. by Megan Boler, Rosi Braidotti and Martha Nussbaum), which emphasise the importance of educational activities for social justice and the affective and ethical dimension of citizenship education.
The research problem of the article is focused around two questions: (1) what are the goals and assumptions of the pedagogy of discomfort and (2) what is the pedagogical potential of pedagogy of discomfort from the perspective of socially and democratically oriented citizenship education. The research was embedded in the paradigm of humanistic- oriented pedagogy and the research method used is a qualitative, thematic analysis of the sources selected for the sample, i.e. six original and co-authored texts by Megan Boler – the author of the concept of ‘pedagogy of discomfort.’ The research results indicate that feminist theories of emotions, including Megan Boler’s philosophy of education known as the ‘pedagogy of discomfort,’ carry implications that are important for pedagogical actions for social justice, democracy and the common good.
References
Boler, M. (1999). Feeling Power: Emotions and Education (1st ed.). New York: Routledge, doi: 10.4324/9780203009499.
Boler, M. (2014). From Existentialism to Virtuality. In: L.J. Waks (Eds.), Leaders in Philosophy of Education. Leaders in Educational Studies (pp. 31–48). Rotterdam: Sense Publishers, doi: 10.1007/978-94-6209-758-2_3.
Boler, M. (2015). Feminist Politics of Emotions and Critical Digital Pedagogies: A Call to Action. PMLA, 130(5), 1489–1496, doi: 10.1632/pmla.2015.130.5.1489.
Boler, M. (2017). Pedagogies of Discomfort: Inviting Emotions and Affect into Educational Change, Conference Proceedings: Discomfort Zones: Negotiating Tensions and Cultivating Belonging in Diverse College Classrooms in Quebec (pp. 9–14). Montreal: Vanier College. https://www.vaniercollege.qc.ca/psi/files/2017/10/Discomfort-Zones_Final.pdf.
Boler, M., & Davis, E. (2018). The Affective Politics of the “Post-Truth” Era: Feeling Rules and Networked Subjectivity. Emotion, Space and Society, 27, 75–85, doi: 10.1016/j.emospa.2018.03.002.
Boler, M., & Zembylas, M. (2016). Interview with Megan Boler: From ‘Feminist Politics of Emotions’ to the ‘Affective Turn.’ In: M. Zembylas, & P.A. Schutz (Eds.), Methodological Advances in Research on Emotion and Education (pp. 17–30). New York, NY: Springer, doi: 10.1007/978-3-319-29049-2_2.
Boler, M. & Zembylas, M. (2003). Discomforting Truths: The Emotional Terrain of Understanding Difference. In P.P. Trifonas (Ed.), Pedagogies of Difference: Rethinking Education for Social Justice (pp. 115–138). New York: Routledge, doi: 10.4324/9780203465547.
Braidotti, R. (2007). Poprzez nomadyzm [By Way of Nomadism]. Teksty Drugie, 108, 107–127.
Braidotti, R. (2008). In Spite of the Times: The Postsecular Turn in Feminism. Theory, Culture & Society, 25(6), 1–24, doi: 10.1177/0263276408095542.
Braidotti, R. (2009). Podmioty nomadyczne. Ucieleśnienie i różnica seksualna w feminizmie
współczesnym [Nomadic Subjects: Embodiment and Sexual Difference in Contemporary Feminist Theory], transl. A. Derra. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using Thematic Analysis in Psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101, doi: 10.1191/1478088706qp063oa.
Chutorański, M., & Szwabowski, O. (2016). O potrzebie pedagogiki radykalnej solidarności [On the Need for a Pedagogy of Radical Solidarity]. Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja, 1(73), 53–72.
Coulter, S., Campbell, J., Duffy, J., & Reilly, I. (2013). ‘Enabling Social Work Students to Deal with the Consequences of Political conflict: Engaging with Victim/ Survivor Service Users and a ‘Pedagogy of Discomfort.’ Social Work Education, 32(4), 439–452.
Czech-Włodarczyk, C. (2012). Neoliberalizm a edukacja obywatelska. Studium porównawcze na przykładzie publicznych szkół średnich w Polsce i Kanadzie [Neoliberalism and Citizenship Education. A Comparative Study on the Example of Public Secondary Schools in Poland and Canada]. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Denzin, N.K. (1984). On Understanding Emotion. San Francisco: Jossey Bass.
Derra, A. (2010). CIAŁO – KOBIETA – ROŻNICA w nomadycznej teorii podmiotu Rosi Braidotti [BODY – FEMALE – DIFFERENCE in Rosi Braidotti’s Nomadic Theory of the Subject]. In: A. Kiepas, E. Strusik (Eds.), Terytorium i peryferia cielesności. Ciało w dyskursie filozoficznym [The territory and periphery of corporeality. The body in philosophical discourse], (pp. 449–469). Katowice:
Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Domańska, E. (2014). Humanistyka afirmatywna [Affirmative Humanities]. Kultura Współczesna. Teoria, interpretacje, praktyka, 4, 117–129.
Gillies, V. (2011) Social and Emotional Pedagogies: Critiquing the New Orthodoxy of Emotion in Classroom Behaviour Management. British Journal of Sociology of Education, 32(2), 185–202, doi: 10.1080/01425692.2011.547305.
Glosowitz, M. (2012). Feministyczna polityka transformatywna [Feminist Transformative Politics]. In: P. Bogalecki, & A. Mitek-Dziemba (Eds.), Drzewo poznania. Postsekularyzm w przekładach i komentarzach [The tree of knowledge. Post-secularism in translations and commentaries], (pp. 315–326). Katowice: Wydawnictwo FA-art. Uniwersytet Śląski.
Glosowitz, M. (2013). Zwrot afektywny [Affective Turn]. Opcje, 2, 24–27.
Goralska, R. (2012). ‘Praktyczny charakter’ kompetencji emocjonalnej dorosłych [‘The Practical Nature’ of Adult Emotional Competence]. Rocznik Andragogiczny, 19, 154–169.
Goralska, R. (2020). Emotional Education Discourses: Between Developing Competences and Deepening Emotional (Co-)Understanding. Qualitative Sociology Review, 16 (1), 110–125, doi: 10.18778/1733-8077.16.1.08.
Goralska, R. (2022). The (Un)Expected Consequences of the Teacher’s (Emotional) Labor. Inspirations from Politically and Critically Oriented Affect Theories. Studia z Teorii Wychowania, 2(39), 119–131.
Konecki, K.T. (2019). Kreatywność w badaniach jakościowych. Pomiędzy procedurami a intuicją [Creativity in Qualitative Research. Between Procedures and Intuition]. Przegląd Socjologii Jakościowej, 15(3), 30–54, doi: 10.18778/1733-8069.15.3.03.
Kopińska, V. (2017). Edukacja obywatelska w szkole. Krytyczna analiza dyskursu podręczników szkolnych [Citizenship Education in School. A Critical Discourse Analysis of School Textbooks]. Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika.
Kopińska, V. (2022) Towards an Exclusive Community? Political Shift and Changes to the School Core Curricula in Poland: a Discourse Analysis. Journal of Curriculum Studies, 4(54), 520–535, doi:10.1080/00220272.2021.1995051.
Leder, A. (2014). Prześniona rewolucja: ćwiczenie z logiki historycznej [An Overlooked Revolution: Historical Logic Exercise]. Warszawa: Wydawnictwo Krytyki Politycznej.
Leder A. (2022). Nienawiść: wściekłość, gniew, pogarda [Hatred: Rage, Anger, Contempt]. Dwutygodnik, 12(348). https://www.dwutygodnik.com/artykul/10453-nienawisc-wscieklosc-gniew-pogarda.html.
Leys, R. (2011). The Turn to Affect: A Critique. Critical Inquiry, 37(3), 434–472, doi:10.1086/659353.
Lisowska-Magdziarz, M. (2004). Analiza zawartości mediów. Przewodnik dla studentów [Media Content Analysis. A Guide for Students]. Krakow: Uniwersytet Jagielloński.
Lutz, C. (2002). Emotions and Feminist Theories. In: I. Kasten, G. Stedman, M. Zimmermann (Eds.), Querelles: Jahrbuch für Frauenforschung 2002. Stuttgart: J.B. Metzler, doi: 10.1007/978-3-476-02869-3_6.
Łuczewski M., & Bednarz-Łuczewska, P. (2012). Analiza dokumentow zastanych [Analysis of the Found Documents]. In: D. Jemielniak (Ed.), Badania jakościowe. Metody i narzędzia [Qualitative Research. Methods and Tools], (pp. 163–188). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Malewski, M. (2017). Badania jakościowe w metodologicznej pułapce scjentyzmu [Qualitative Research in the Methodological Trap of Scientism]. Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja, 2(78), 129–136.
Maliszewski, K. (2019). Romantyczna tradycja Bildung – uwagi o sensie kształcenia na podstawie Fragmentów Friedricha Schlegla [The Romantic Tradition of Bildung – Remarks on the Meaning of Education on the basis of Friedrich Schlegel’s Fragments]. In: K. Maliszewski, D. Stępkowski, & B. Śliwerski (Eds.), Istota, sens i uwarunkowania (wy)kształcenia [The Essence, Meaning and Determinants of Education], (pp. 73–112). Krakow: Oficyna Wydawnicza “Impuls.”
Massumi, B. (2015). Politics of Affect. Oxford: Polity Press.
Nussbaum, M.C. (2016a). Nie dla zysku. Dlaczego demokracja potrzebuje humanistów [Not for Profit. Why Democracy Needs the Humanities]. Warszawa: Biblioteka Kultury Liberalnej.
Nussbaum, M.C. (2016b). Gniew i wybaczanie. Uraza, wielkoduszność, sprawiedliwość [Anger and Forgiveness: Resentment, Generosity, Justice]. Warszawa: Wydawnictwo Zielone Drzewo, Instytut Psychologii Zdrowia PTP.
Nussbaum, M. (2010). Not for Profit. Why Democracy Needs the Humanities. Princeton– Oxford: Princeton University Press.
Nussbaum, M.C. (2001). Upheavals of Thought: The Intelligence of Emotions. Cambridge: Cambridge University Press, doi: 10.1017/CBO9780511840715.
Nussbaum, M.C. (2013). Political Emotions: Why Love Matters for Justice. Cambridge: The Belknap Press of Harvard University Press.
Nycz, R. (2015). Humanistyka wczoraj i dziś (w wielkim skrocie i nie bez uproszczeń) [Humanities Yesterday and Today (In a Nutshell and not without Simplification)]. In: R. Nycz, A. Łebkowska, & A. Dauksza (Eds.), Kultura afektu – afekty w kulturze. Humanistyka po zwrocie afektywnym [Culture of Affect – Affects in Culture. Humanities after the Affective Turn], (pp. 7–24). Warszawa: Instytut Badań Literackich PAN.
Ott, B.L. (2017). Affect in Critical Studies. Oxford Research Encyclopedia of Communication, doi: 10.1093/acrefore/9780190228613.013.56.
Palska, H. (1999). Badacz społeczny wobec tekstu. Niektore problemy analizy jakościowej w socjologii i teorii literatury [The Social Researcher toward the Text. Some Problems of Qualitative Analysis in Sociology and Literary Theory]. In: H. Domański, K. Lutyńska, & W. Rostocki (Eds.), Spojrzenie na metodę. Studia z metodologii badań socjologicznych [A Look at the Method. Studies in Sociological Research Methodology], (pp. 161–176). Warszawa: Wydawnictwo IFiS PAN.
Potulicka, E. (2010), Wolny rynek edukacyjny a zagrożenia dla edukacji [Free Education Market and Threats to Education]. In: E. Potulicka, & J. Rutkowiak (Eds.), Neoliberalne uwikłania edukacji [Neoliberal Entanglements of Education], (pp. 99–112). Krakow: Oficyna Wydawnicza „Impuls.”
Prebel, J. (2016). Engaging a “Pedagogy of Discomfort”: Emotion as Critical Inquiry in Community-Based Writing Courses. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1113429.pdf.
Rapley, T. (2010). Analiza konwersacji, dyskursu i dokumentów [Conversation, Discourse and Document Analysis]. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Reut, M. (2014). Sokratejskie pytanie, wyobraźnia narracyjna i światowe obywatelstwo [The Socratic Question, Narrative Imagination and Global Citizenship]. Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja, 66(2), 7–20.
Rutkowiak, J., & Starego, K. (2018). Tło i ruch – rozmowa o polityczności edukacji. Profesor Joanna Rutkowiak w rozmowie z doktor Karoliną Starego [Background and Movement – a Conversation about the Politics of Education. Professor Joanna Rutkowiak in Conversation with Dr. Karolina Starego]. Parezja, 9(1), 76–96, doi: 10.15290/parezja.2018.09.06.
Seigworth, G.J., & Gregg, M. (2010). An Inventory of Shimmers. In: M. Gregg & G.J. Seigworth (Eds.), The Affect Theory Reader (pp. 1–25). Durham, NC: Duke University Press.
Silverman, D. (2008). Interpretacja danych jakościowych [Interpreting Qualitative Data]. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Spinoza, B. (1994). A Spinoza Reader: The Ethics and Other Works (E. Curley, Ed.). Princeton: Princeton University Press, doi: 10.2307/j.ctvx8b6j4.
Starego, K. (2012). Obywatelstwo [Citizenship]. In: T. Szkudlarek, M. Cackowska, L. Kopciewicz, M. Patalon, P. Stańczyk, & K. Starego (Eds.), Dyskursywna konstrukcja podmiotu. Przyczynek do rekonstrukcji pedagogiki kultury [The Discursive Structure of the Subject. A Contribution to the Reconstruction of Cultural Pedagogy], (pp. 208–265). Gdańsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego.
Starego, K. (2016a). Gniew, wspołczucie, solidarność – w stronę politycznie i krytycznie zorientowanej pedagogiki emocji [Anger, Compassion, Solidarity – Towards a Politically and Critically Oriented Pedagogy of Emotions]. Problemy Wczesnej Edukacji, 4, 64–75.
Starego, K. (2016b). O potrzebie wartości radykalnych w edukacji obywatelskiej [On the Need of Radical Values in Citizenship Education]. Rocznik Pedagogiczny, 39, 69–82.
Szczepaniak, K. (2012). Zastosowanie analizy treści w badaniach artykułow prasowych – refleksje metodologiczne [Application of Content Analysis in Newspaper Article Research – Methodological Reflections]. Acta Univestitatis Lodziensis. Folia Sociologica, 42, 83–112.
Szkudlarek, T. (2018). Pedagogika wstydu i bezwstydna polityka [Pedagogy of Shame and Shameless Politics]. Forum Oświatowe, 30(1), 37–52.
Wiłkomirska, A. (2013). Wiedzieć i rozumieć, aby być obywatelem. Studium empiryczne [Knowing and Understanding in Order to Be a Citizen. An Empirical Study]. Warszawa: Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego.
Wiśniewska-Kin, M. (2013). Dominacja a wyzwolenie. Wczesnoszkolny dyskurs podręcznikowy i dziecięcy [Domination versus Liberation. Early Childhood and Textbook Discourse]. Łodź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łodzkiego.
Wnuk-Lipińska, E. (1967). Metoda analizy treści w socjologii amerykańskiej [The Method of Content Analysis in American Sociology]. Warszawa: Ośrodek Badań Opinii Publicznej i Studiow Programowych.
Wnuk-Lipiński, E. (2005). Socjologia życia publicznego [The Sociology of Public Life]. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe “Scholar.”
Zembylas, M. (2010). Teachers’ Emotional Experiences of Growing Diversity and Multiculturalism in Schools and the Prospects of an Ethic of Discomfort. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 16(6), 703–716.
Zembylas, M. (2013). Critical Pedagogy and Emotion: Working Through ‘Troubled Knowledge’ in Posttraumatic Contexts. Critical Studies in Education, 54(2), 176–189, doi: 10.1080/17508487.2012.743468.
Zembylas, M. (2015). “Pedagogy of Discomfort” and its Ethical Implications: The Tensions of Ethical Violence in Social Justice Education. Ethics and Education, 10(2), 163–174.
Zembylas, M. (2018). Affect, Race, and White Discomfort in Schooling: Decolonial Strategies for “Pedagogies of Discomfort.” Ethics and Education, 13(1), 86–104.
Zembylas, M. (2021). Transforming Habits of Inattention to Structural Racial Injustice in Educational Settings: A Pedagogical Framework that Pays Attention to the Affective Politics of Habit. Emotion, Space and Society, 4(40), 1–7, doi: 10.1016/j.emospa.2021.100817.
Zembylas, M., & Boler, M. (2002). On the Spirit of Patriotism: Challenges of a “Pedagogy of Discomfort.” Teachers College Record. Retrieved from: https://meganboler.files.wordpress.com/2016/02/on_the_spirit_of_patriotism_challenges_o.pdf.
Zembylas, M., & McGlynn, C. (2012). Discomforting Pedagogies: Emotional Tensions, Ethical Dilemmas and Transformative Possibilities. British Educational Research Journal, 38(1), 41–59, doi: 10.1080/01411926.2010.523779.
Zembylas, M., & Papamichael, E. (2017). Pedagogies of Discomfort and Empathy in Multicultural Teacher Education. Intercultural Education, 28(1), 1–19, doi: 10.1080/14675986.2017.1288448.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Renata Góralska
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
Stats
Number of views and downloads: 355
Number of citations: 0
