Creative (Re)construction and Integration of Knowledge. The Tutoring Method as a Positive, Pro-development Education in an Emancipatory and Feminist Context
DOI:
https://doi.org/10.12775/PBE.2025.016Keywords
tutoring, feminism, emancipation, education, positive orientationAbstract
The method of tutoring adopted for the purposes of the study was taken into account due to the context of recognising it as an alternative and personalised form of education. It allows for both a developmental approach (involving both tutor and student) as well as a dialogical and processual approach. The perspective of emancipation is understood as the context of broadly understood change, broadening substantive knowledge, introducing new elements to it in order to expand the perspective. The idea of emancipation in education is expressed in an approach of a strongly individualised nature and methodical change. Contemporary feminist theories create a non-hierarchical space for critical thinking, which can be understood as an engaged co-construction of knowledge with others, motivated by a desire to understand and a need to exchange ideas. The problem of the study in the author’s intention was framed as a research and teaching space with a process character. The aim of the issue in question is to present the educational practice of the tutoring method, which implements the idea of pro-developmental education embedded in an emancipatory and feminist context. The research issues concern: 1) the potential of tutoring in the management of education supporting development; 2) the essence of the feminist context; 3) educational practice showing the emancipatory potential of tutoring; 4) the creative essence of didactic and tutoring work and its results. The research method is a case study of a tutoring project. The basis for the considerations is the author’s own experience – a research and didactic employee of the university in the tutoring programme “Student as Researcher, Scientist, and Discoverer,” carried out in cooperation with the secondary school environment. The implementation of the tutoring programme allowed the students to explore their capabilities, develop their interests and passions. This provided an opportunity to create educational opportunities to demonstrate creativity in finding new, valuable and original solutions to problems through independent, critical thinking and collaboration. The implemented original research project allowed for creative (re)construction and integration of knowledge.
References
Adamiak, M., & Derra, A. (2005). Feminizm na manowcach fundamentalizmu. Problem kobiecej podmiotowości/tożsamości we współczesnej myśli feministycznej [Feminism on the cusp of fundamentalism. The problem of female subjectivity/identity in contemporary feminist thought]. In: M. Szulakiewicz & Z. Karpus (Eds.), Fundamentalizm i kultury [Fundamentalism and culture], (pp. 447–460). Toruń: UMK.
Adamiak, M., & Derra, A. (2020). Teorie feministyczne: tradycje i perspektywy [Feminist theories: traditions and perspectives]. AVANT, 11(3).
Barr, R. B., & Tagg, J. (1995). From Teaching to Learning – A New Paradigm for Undergraduate Education. Change. The Magazine of Higher Learning, 27, 13–23.
Borkowska, N. (2018). Tutoring in education. Colloquium, 4(32), 4–19.
Braidotti, R. (2014). Po człowieku [After Man], transl. J. Bednarek, A. Kowalczyk. Warszawa: PWN.
Braidotti, R. (2019). Cztery tezy na temat feminizmu po człowieku [Four theses on feminism after the man], transl. A. Derra. Avant. Trends in Interdisciplinary Studies, 10(3), 1–25, https://doi.org/10.26913/avant.2020.03.03.
Brzezińska, A. I., & Rycielska, L. (2009). Tutoring jako czynnik rozwoju ucznia i nauczyciela [Tutoring as a factor in student and teacher development]. In: P. Czekierda, M. Budzyński, J. Traczyński, Z. Zalewski, & A. Zembrzuska (Eds.), Tutoring w szkole. Miedzy teorią a praktyką zmiany edukacyjnej [Tutoring at school. Between theory and practice of educational change], (pp. 19–29). Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
Brzezińska, A. I. (2012). Tutoring w edukacji: kaprys, konieczność czy szansa rozwoju dla ucznia i nauczyciela? [Tutoring in education: whim, necessity or development opportunity for student and teacher?]. In: J. Iwański (Ed.). Tutoring young refugees (pp. 39–63). Warszawa: Publishers Association of Cultural Practitioners.
Brzezińska, A. I., & Appelt, K. (2013). Tutoring nauczycielski – tutoring rówieśniczy: etyczne aspekty [Teacher tutoring – peer tutoring: ethical aspects]. Forum Oświatowe, 2(49), 13–29.
Caprara, G. V. (2009). Positive orientation: Turning potentials into optimal functioning. The Bulletin of the European Health Psychologist, 11(3), 46–58.
Carr, A. (2009). Positive Psychology. The science of happiness and human strength. Poznań: Zysk i S-ka Publishing House.
Czapiński, J. (Ed.). (2004). Positive Psychology. The science of human happiness, health, strength and virtue. Warszawa: PWN.
Czekierda, P. (2009). Co możemy zyskać w perspektywie społecznej wprowadzając tutoring [What can we gain from a social perspective by introducing tutoring]. In: P. Czekierda, M. Budzyńska, J. Traczyński, Z. Zalewski, & A. Zambrzuska (Eds.), Tutoring w szkole. Między teorią a praktyką zmiany edukacji [Tutoring in schools. Between theory and practice of educational change], (pp. 15–18). Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
Czekierda, P., Fingas B., & Szala M. (Eds.). (2015). Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków [Tutoring. Theory, practice, case studies]. Warszawa: Wolters Kluwer
Czerepaniak-Walczak, M. (1995). Między dostosowaniem a zmianą. Elementy emancypacyjnej teorii edukacji [Between adaptation and change. Elements of emancipatory educational theory]. Szczecin: Uniwersytet Szczeciński.
Czerepaniak-Walczak, M. (2006). Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytycznej człowieka [Emancipatory pedagogy. The development of human critical consciousness]. Gdańsk: GWP.
Dąbrowski, K. (1979). Dezintegracja pozytywna [Positive disintegration]. Warszawa: Państwowy Instytut Wydawniczy
Dąbrowski, K. (1982). Pasja rozwoju [A passion for development]. Warszawa: Polskie Towarzystwo Higieny Psychicznej
Fijałkowski, A. (2009). Z dziejów myślenia o tutoringu – krótki zarys historii indywidualnego kształcenia i wychowania [From the history of thinking about tutoring – a brief overview of the history of individual education and upbringing]. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(212), 10–14.
Haraway, D. (1988). Situated knowledge. The question of science in feminism and the privilege of a partial/limited perspective, transl. Agata Czarnacka. Think Tank Feminist Online Library. Retrieved 20 January 2025 from: http://www.ekologiasztuka.pl/pdf/f0062haraway1988.pdf.
Haraway, D. (2015). Anthropocene, Capitalocene, Plantationocene, Chthulucene: Making Kin. Environmental Humanities, 1, 159–165.
Haraway, D. (2016). Staying with the Trouble: Anthropocene, Capitalocene, Chthulucene. In: J. W. Moore (Ed.), Anthropocene or Capitalocene? Nature, History, and the Crisis of Capitalism (pp. 34–76). Oakland: PM Press, Oakland.
Jankowski, K. (Ed.). (1978). Przełom w psychologii [The breakthrough in psychology], transl. A. Jankowski, A. Kołyszko, & P. Kołyszko. Warszawa: Czytelnik.
Jourard, S. M. (1978). Wybrane definicje zdrowej osobowości [Selected definitions of healthy personality]. In: K. Jankowski (Ed.). Przełom w psychologii [The breakthrough in psychology], transl. A. Jankowski, A. Kołyszko, & P. Kołyszko (pp. 341–365). Warszawa: Czytelnik.
Kaczmarek, M. (2013). Tutoring, coaching, mentoring w pracy akademickiej [Tutoring, coaching, mentoring in academic work]. Folia Pomeranae Universitatis Technologiae Stetin. Oeconomica, 303(72), 73–82.
Karpińska-Musiał, B., & Panońko, M. (Eds.). (2018a). Tutoring jako spotkanie. Historie indywidualnych przypadków [Tutoring as a meeting. Individual case histories]. Warszawa: Wolters Kluwer.
Karpińska-Musiał, B. (2018b). O nierozłączności kształcenia naukowego i rozwoju osobistego [On the inseparability of scientific education and personal development]. In: B. Karpińska-Musiał & M. Panońko (Eds.), Tutoring jako spotkanie. Historie indywidualnych przypadków [Tutoring as a meeting. Individual case histories], (pp. 15–18). Warszawa: Wolters Kluwer.
Klus-Stańska, D. (2008). Twórcze myślenie uczniów – mity, nieporozumienia, możliwości [Students’ creative thinking – myths, misconceptions, opportunities]. Problemy Wczesnej Edukacji, 1(7).
Klus-Stańska, D., & Nowicka, M. (2014). Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej [Senses and nonsenses of early childhood education]. Warszawa: WSiP
Kos, E. A. (2019). Rozwijanie myślenia naukowego jako istotne zadanie edukacyjne wspierające harmonijny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym [Developing scientific thinking as an essential educational task to support the harmonious development of the preschool child]. Elementary Education in Theory and Practice, 54(4), 11–24, doi: 10.35765/eetp.2019.1454.01.
Kwieciński, Z. (2022). Ku pedagogii pozytywnej [Towards a positive pedagogy]. In: E. Ogrodzka-Mazur & A. Szczurek-Boruta (Eds.), O tożsamości, kondycji i powinnościach pedagogiki: tradycja i współczesność : księga pamiątkowa dedykowana Profesorowi Tadeuszowi Lewowickiemu z okazji 80 urodzin (pp. 175–186). Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
Maslow, A. H. (1990). Motywacja i osobowość [Motivation and personality], transl. J. Radzicki. Warszawa: PWN.
Opaliński, A. (2011). Tutoring czym jest, czemu służy [Tutoring what is it, what is it for?] In: Tutoring, metoda zarządzanie talentami. Z praktyki tutoringu akademickiego. Projekt „Nowoczesny Wykładowca – tutor i coach” [Tutoring, method of managing talents. From the practice of academic tutoring. Project “Modern Lecturer – Tutor and Coach”]. Warszawa: TWP
Płóciennik, E. (2018). Mądrość dziecka. Predyspozycje, przejawy, perspektywy wspierania [The wisdom of the child. Predispositions, manifestations, prospects for support]. Łódź: Uniwersytet Łódzki.
Przetacznik-Gierowska, M., & Tyszkowa, M. (Eds.). (1996). Psychologia rozwoju człowieka [Psychology of Human Development]. Warszawa: PWN.
Rogowska-Stangret, M. (2022). Nieantropocentryczne przewartościowanie wartości. Szkic o aksjologicznych podstawach nieantropocentryzmów na przykładzie wybranych nurtów współczesnej filozofii feministycznej [The non-anthropocentric reevaluation of values. A sketch on the axiological foundations of non-anthropocentrism on the example of selected strands of contemporary feminist philosophy]. Internetowy Magazyn Filozoficzny HYBRIS, 56(1), 1–27.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology, 52, 141–166
Sarnat-Ciastko, A. (2015). Tutoring w polskiej szkole [Tutoring in Polish School]. Warszawa: Difin.
Sarnat-Ciastko, A. (2016). Tutoring szkolny. Podniesienie roli nauczyciela czy ograniczenie wolności? Rozwój metody tutoringu w polskich szkołach publicznych w świetle badań własnych [School tutoring. Elevating the role of the teacher or limiting freedom? Development of the tutoring method in Polish public schools in the light of own research] In: J. Nowosielska & D. Bartnicka (Eds.), Coaching, mentoring, tutoring – wyzwania dla edukacji XXI wieku [Coaching, mentoring, tutoring – challenges for 21st century], (pp. 97–109). Warszawa: WSP.
Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology. American Psychologist, 55, 5–14.
Seligman, M. (2004). Positive Psychology. In: Czapiński J. (Ed.). Positive Psychology. The science of human happiness, health, strength and virtue. Warszawa: PWN.
Szmidt, K. (2013). Pedagogika pozytywna: twórczość–zdolności–mądrości zespolone [Positive pedagogy: creativity-capacity-wisdom combined]. In: K. J. Szmidt & M. Modrzejewska-Świgulska (Eds.), Zasoby twórcze człowieka. Wprowadzenie do pedagogiki pozytywnej [Human creative resources. Introduction to positive pedagogy], (pp. 14–28). Łódź: Uniwersytet Łódzki.
Traczyński, J. (2009). Kim jest (mógłby być…) tutor w polskiej szkole? [Who is (could be…) a tutor in a Polish school? In: P. Czekierda, M. Budzyński, J. Traczyński, Z. Zalewski, & A. Zembrzuska (Eds.), Tutoring w szkole. Między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej [Tutoring at school. Between theory and practice of educational change], (pp. 34–36). Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
Trzebińska, E. (2008). Psychologia pozytywna [Positive Psychology]. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie i Profesjonalne.
Tyszkowa, M. (1988), Rozwój psychiczny jednostki jako proces strukturyzacji i restrukturyzacji doświadczenia [Psychic development of the individual as a proces of structuring and restructuring experience]. In: M. Tyszkowa (Ed.), Rozwój człowieka w ciągu życia. Zagadnienia teoretyczne i metodologiczne [Human development over the life course. Theoretical and methodological issues], (pp. 44–79). Warszawa: PWN.
Wach, A., & Furmańczyk, J. (2024). Tutoring akademicki wobec założeń edukacji 4.0. W kierunku podejścia spersonalizowanego i budowania kultury uczenia się na uniwersytecie [Academic tutoring against the assumptions of Education 4.0 [Academic tutoring against the assumptions of Education 4.0. Towards a personalized approach and building a culture of learning at the university]. E-mentor, 3(105), 60–67, doi:10.15219/em105.1667.
Wiśniewska, E. M. (2021). Efektywność treningu twórczości dla dzieci i młodzieży [The effectiveness of creativity training for children and young people]. Warszawa: APS.
Witkowska-Tomaszewska, A. (2011). Czym jest tutoring? [What is tutoring?]. In: Tutoring, metoda zarządzanie talentami. Z praktyki tutoringu akademickiego. Projekt „Nowoczesny Wykładowca – tutor i coach” [Tutoring, method of managing talents. From the practice of academic tutoring. Project “Modern Lecturer – Tutor and Coach”]. Warszawa: TWP.
Wojnar, I. (2008). Pedagogika twórczej aktywności [A pedagogy of creative activity]. In: I. Wojnar, A. Piejka, & M. Samoraj (Eds.), Idee edukacyjne na rozdrożach XX wieku [Educational ideas at the crossroads of the 20th century], (pp. 21–138). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
Wróblewska, M. (2015). Kompetencje twórcze w dorosłości [Creative competences in adulthood]. Białystok: Trans Humana
Wróblewska, M., Pogorzelska, A., & Nowel S. (Eds.). (2018). Potencjał podmiotowy i kompetencje – w perspektywie rozwoju kariery zawodowej [Subjective potential and competences – in the perspective of professional career development]. IBUK Libra.
Wróblewska, H. M. (2021) Między brakiem a potencjałem. Pedagogika pozytywnych zasobów [Between Lack and Potential. Pedagogy of Positive Resources]. Forum Pedagogiczne, 11(2), 197–210, doi:10.21697/fp.2021.2.14.
Wróblewska, H. M. (2022). Kompetencje twórcze w perspektywie pozytywnych zasobów.[ Creative competences in the perspective of positive resources]. Podstawy Edukacji, 15, 133–146, doi:10.16926/pe.2022.15.
Wróblewska, H. M. (2023). Między potencjałem a (samo)realizacją. Tworzenie i transgresja podmiotowych zasobów. Edukacja, 2(165).
Wróblewska, H. M. (2024). Integration of Environmental Potentials for Promoting a Positive Model of Education Open to Diversity. The Context of Academic Tutoring. Podstawy Edukacji. Education for Diversity, Equity, and Inclusion, 17, 33–43, doi:10.16926/pe.2024.17.03.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Halina Monika Wróblewska
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
Stats
Number of views and downloads: 96
Number of citations: 0
