Teachers' Perceptions of Their Own Competences in View of the Demands of the Professionalisation of the Teaching Profession
DOI:
https://doi.org/10.12775/PBE.2023.004Abstract
Professionalism in the teaching profession plays a significant role in the execution of complex tasks and is based on relevant competences of varying scope and nature. The study conducted in a group of 2151 teachers from the Lubelskie Voivodeship in Poland focused on teachers’ perceptions of their professional competences in terms of their importance, difficulty and decollected. The OIP-II consists of six scales: psychomotor, sensual, imaginational, intellectual OEs, plus emotional sensitivity and emotional empathy. The participants were 116 parents-matic and transgressive. The study used a 40-item questionnaire, describing different areas of teachers’ knowledge, skills and activity, which operationalized broader groups of professional competences. Statistical analyses examined socio-demographic variables: gender, work experience, professional advancement grade, position held, and type and location of the educational establishment.
The analysis of the results showed that teachers differentiate their perceptions of competences according to their nature, ranking pragmatic competences as the most important, followed by interpretive and transgressive competences, respectively. They consider the skills and
activities associated with transgressive and pragmatic competences to be more difficult than those associated with interpretive competences. While assessing the mastery of competences, a similar level is observed for interpretive and pragmatic competences and a lower level for
transgressive competences. On the basis of these results, it can be concluded that the teachers primarily pay attention to knowledge and practical skills related to the performance of professional tasks, with less appreciation of aspects related to interpretive and transgressive competences. This approach seems insufficient from the perspective of the ongoing professionalisation of the teaching profession and the challenges of 21st-century education.
References
Caena, F. (2011). Literature Review Teachers’ Core Competences: Requirements and Development. Retrieved 26 January 2023 from:https://www.researchgate.net/profile/Francesca-Caena-2/publication/344906332_Literature_review_Teachers’_core_competences_requirements_and_development/links/5f988c21299bf1b53e4b860b/Literature-review-Teachers-core-competences-requirements-and-development.pdf.
Czerepaniak-Walczak, M. (1994). Kompetencje emancypacyjne – ich znaczenie w procesie przemian społecznych [Emancipatory Competences – Their Importance in the Process of Social Changes]. Forum Oświatowe, 2(11), 115–125.
Czerepaniak-Walczak, M. (1997). Aspekty i źrodła profesjonalnej refleksji nauczyciela [Aspects and Sources of Teacher’s Professional Reflection]. Toruń: Wydawnictwo Edytor.
Dylak, S. (1995). Wizualizacja w kształceniu nauczycieli [Visualization in Teacher Education]. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
Fish, D. (1996). Kształcenie poprzez praktykę [Learning Through Practice]. Warszawa: CODN.
Gołębniak, B.D. (1998). Zmiany edukacji nauczycieli. Wiedza – biegłość – refleksyjność [Changes in Teacher Education. Knowledge – Proficiency – Reflexivity]. Toruń– Poznań: Wydawnictwo Edytor.
Gołębniak, B.D., & Zamorska, B. (2014). Nowy profesjonalizm nauczycieli. Podejścia – praktyka – przestrzeń rozwoju [The New Professionalism of Teachers. Approaches – Practice – Development Space]. Wrocław: Dolnośląska Szkoła Wyższa.
Hunziker, D. (2018). Kompetencje bez tajemnic [Competences without Secrets]. Słupsk–Warszawa: Wydawnictwo Dobra Literatura.
Kawecki, I. (2004). Wiedza praktyczna nauczyciela [Practical Knowledge of the Teacher]. Krakow: Impuls.
Kawka, Z. (1998). Między misją a frustracją. Społeczna rola nauczyciela [Between Mission and Frustration. The Social Role of the Teacher]. Łodź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łodzkiego.
Kędzierska, H. (2012). Kariery zawodowe nauczycieli. Konteksty – wzory – pola dyskursu [Professional Careers of Teachers. Contexts – Patterns – Fields of Discourse]. Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
Kozielecki, J. (1997). Transgresja i kultura [Transgression and Culture]. Warszawa: Żak.
Kwaśnica, R. (2003). Wprowadzenie do myślenia o nauczycielu [An Introduction to Thinking About the Teacher]. In: Z. Kwieciński, & B. Śliwerski (Eds.), Pedagogika [Pedagogy], v. 2 (pp. 291–323). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Kwiatkowska, H. (1997). Oczekiwania nauczyciela wobec szkoły jako miejsca pracy [Teacher’s Expectations Towards School as a Workplace]. Edukacja, 1, 41–51.
Kwiatkowska, H. (2008). Pedeutologia [Pedeutology]. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie
i Profesjonalne.
Kwieciński, Z., & Śliwerski, B. (Eds.) (2019). Pedagogika [Pedagogy]. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Liczba nauczycieli w 2021 r. według wojewodztw [Number of Teachers in 2021 by Voivodeships]. Retrieved 20 April 2023 from: https://dane.gov.pl/pl/ dataset/811,nauczyciele-w-osobach-i-etatach/resource/39877/table?page=1&per_page=20&q=&sort=.
Madalińska-Michalak, J. (2021). Pedeutologia. Prawno-etyczne podstawy zawodu nauczyciela [Pedeutology. Legal and Ethical Foundations of the Teaching Profession]. Warszawa: Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego, doi: 10.31338/ uw.9788323550105.
Malinowska, K., Smak, M., Walczak, D., & Wichrowski, A. (2014). Wizerunek nauczycieli [The Image of Teachers]. In: M. Federowicz, J. Choińska-Mika, & D. Walczak (Eds.), Liczą się nauczyciele. Raport o stanie edukacji 2013 [Teachers
Matter. Report on the State of Education 2013], (pp. 77–95). Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.
Pankowska, D. (2011). Praktyczne przygotowanie do zawodu nauczyciela. Raport z analizy programow praktyk pedagogicznych [Practical Preparation for the Teaching Profession. Report on the Analysis of Teaching Practice Programs]. Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Zamościu.
Pankowska, D. (2016). Kompetencje nauczycielskie – proba syntezy (projekt autorski) [Teaching Competences – An Attempt at a Synthesis (Author’s Project)]. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 35(3), 187–209, doi: 10.17951/lrp.2016.35.3.187.
Pankowska, D. (2022). Kompetencje zawodowe i potrzeby szkoleniowe nauczycieli wojewodztwa lubelskiego. Raport z adan ilościowych [Professional Competences and Training Needs of Teachers in the Lubelskie Voivodeship. Quantitative Research Report]. Lublin. Retrieved 20 April 2023 from: https://www.lscdn.pl/pl/publikacje/publikacje-pozostale/13954,Kompetencje-zawodowe-i-potrzebyszkoleniowe-nauczycieli-wojewodztwa-lubelskiego-.html.
Putkiewicz, E. (1999). Ocena własnej grupy zawodowej [Assessment of One’s Own Professional Group]. In: E. Putkiewicz, K.E. Siellawa-Kolbowska., A. Wiłkomirska, & M. Zahorska (Eds.), Nauczyciele wobec badań edukacji. Raport z badan [Teachers Towards Education Reform. Research Report], (pp. 56–62). Warszawa: Żak.
Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 25 lipca 2019 r. w sprawie standardu kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela. Dz.U. 2019 poz. 1450 [Decree of the Minister of Science and Higher Education of July 25, 2019 on the Standard of Education Preparing for the Teaching Profession. OJ 2019 item 1450]. Warszawa. Retrieved 20 May 2021 from: https://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20190001450/O/D20191450.pdf.
Rubacha, K. (2000). Pełnienie roli nauczyciela a realizacja zadań rozwojowych w okresie wczesnej dorosłości [Playing the Role of a Teacher and the Implementation of Developmental Tasks in Early Adulthood]. Toruń: Wydawnictwo UMK.
Sokołowska-Dzioba, T., & Pankowska, D. (2007). Lejtmotyw profesjonalizacji edukacji nauczycieli w kontekście obowiązujących standardow kształcenia [The Leitmotif of the Professionalization of Teacher Education in the Context of the Applicable Educational Standards]. In: Z. Bartkowicz, M. Kowaluk, & M. Samujło (Eds.), Nauczyciel kompetentny. Teraźniejszość i przyszłość [Competent Teacher. Present and Future], (pp. 215–223). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Schulz, R. (1989). Nauczyciel jako innowator [The Teacher as an Innovator]. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
Strykowski, W. (2007). Nauczyciel i jego kompetencje [The Teacher and His Competences]. In: W. Strykowski, J. Strykowska, & J. Pielachowski (Eds.), Kompetencje nauczyciela szkoły współczesnej [Competences of a Modern School Teacher], (pp. 68–84). Poznań: Oficyna Ekonomiczna Wydawnictwa eMPi2.
Strzelecka, A. (1999). Kształcenie przyszłych nauczycieli w rożnych sytuacjach edukacyjnych [Educating Future Teachers in Various Educational Situations]. In: A. Brzezińska, D. Klus-Stańska, & A. Strzelecka (Eds.), O nowe podejście w kształceniu nauczycieli [A New Approach to Teacher Education], (pp. 53–70). Warszawa: MEN.
Szempruch, J. (2012). Nauczyciel w warunkach zmiany społecznej i edukacyjnej [A Teacher in Conditions of Social and Educational Change]. Krakow: Impuls.
Tripp, D. (1996). Zdarzenia krytyczne w nauczaniu. Kształtowanie profesjonalnego osądu [Critical Events in Teaching. Forming Professional Judgment]. Warszawa: WSiP.
Urbaniak-Zając, D. (2016). W poszukiwaniu teorii działania profesjonalnego pedagogów: badania rekonstrukcyjne [In Search of a Theory of Professional Educators: Reconstructive Research]. Kraków: Impuls.
Wiłkomirska, A. (1999). Teoria i praktyka – proba pojednania [Theory and Practice – an Attempt at Reconciliation]. In: M. Dagiel, D. Fish, J.Z. Gornikiewicz. M. Jaskulski, J. Pośpiech, A. Wiłkomirska, & N. Wasilewska (Eds.), Studia edukacyjne [Educational Studies], (pp. 17–21). Warszawa: MEN.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Dorota Pankowska, Janusz Kirenko, Małgorzata Samujło
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
Stats
Number of views and downloads: 454
Number of citations: 0
