Teaching Students with Disabilities: Perceived Teacher Competences
DOI:
https://doi.org/10.12775/PBE.2024.017Abstract
The modern teacher should be equipped with competences necessary to meet the educational needs of all students, including those with special educational needs, also those with disabilities. The components of teachers’ competences include knowledge, skills, and attitudes. The level of these competences may impact students’ academic achievements.
The aim of the study presented in this paper was to assess teachers’ professional competences in working with students with and without disabilities in different types of schools (mainstream, integrated and special) with Polish students. The analyses considered sociodemographic and work-related variables in teachers. The quantitative data were collected from 416 teachers using The Survey of Perceived Professional Teaching Competences. The conducted analysis related to five categories of professional competences: evaluative, psychological, innovative, communicative as well as substantive-methodological. In the analyses, the Wilcoxon paired rank-order test, the rank-sum correlation coefficient for matched pairs (rc), Kendall’s tau, and the rpb point-sum correlation coefficient were used. Teachers rated their evaluative competences to work with students with disabilities higher than their competences to work with typically-developing students, and the students’ disability (or lack of it) was the most significant for the perception of their own competence in special education teachers. Statistically significant correlations between the evaluation of their own professional competence and selected sociodemographic variables (four) were found only in teachers of mainstream and special schools (one). Implications for practice are discussed.
References
Arvelo-Rosales, C.N., Alegre de la Rosa, O.M., & Guzman-Rosquete, R. (2021). Initial Training of Primary School Teachers: Development of Competencies for Inclusion and Attention to Diversity. Education Sciences, 11, 413, doi: 10.3390/educsci11080413.
Borg, G., Hunter, J., Sigurjonsdottir, B., & D’Alessio, S. (2011). Key Principles for Promoting Quality in Inclusive Education. European Agency for Development in Special Needs Education: Brussels, Belgium. Retrieved 9 December 2022 from: https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key-Principles-2011-EN.pdf.
Bukvić, Z. (2014). Teachers Competency for Inclusive Education. The European Journal of Social & Behavioural Sciences, 11(4), 407–412, doi: 10.15405/ejsbs.141.
Byra, S., & Kazanowski, Z. (2015). Postrzeganie kompetencji zawodowych nauczyciela w edukacji inkluzyjnej – proba pomiaru [Perceiving Professional Competencies in Teachers in Inclusive Education]. In: B. Szczupał, A. Giryński, & G. Szumski (Eds.), W poszukiwaniu indywidualnych drog wspierających wszechstronny rozwój osob z niepełnosprawnością [In Search of Individual Ways to Support Comprehensive Development of Persons with Disabilities] (pp. 247–260). Warszawa: APS.
Chrzanowska, I. (2018). Edukacja włączająca – wyzwanie dla kompetencji pedagogów specjalnych [Inclusive Education – A Challenge for the Competencies of Special Pedagogues]. Studia Edukacyjne, 48, 23–43, doi: 10.14746/se.2018.48.2.
Chrzanowska, I. (2019). Postawy wobec edukacji włączającej – jakie skutki? [Attitudes Towards Inclusive Education – What Are the Consequences?]. In: I. Chrzanowska, & G. Szumski (Eds.), Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole [Inclusive Education in Kindergarten and School] (pp. 44–53). Warszawa: Wydawnictwo FRSE.
Chrzanowska, I. (2021). Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej [Teachers About Opportunities and Constraints of Inclusive Education]. Warszawa: PWN.
Chrzanowska, I., & Szumski, G. (2019). Kompetencje zawodowe – jakie wyzwania? [Professional Competences – What Are the Challenges?]. In: I. Chrzanowska, & G. Szumski (Eds.), Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole [Inclusive Education in Kindergarten and School] (pp. 54–61). Warszawa: Wydawnictwo FRSE.
Ćwirynkało, K., & Bartnikowska, U. (2016). 25 lat funkcjonowania Ustawy o systemie oświaty. Tendencje w kształceniu uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi [25 Years of the Education Act. Tendencies in Educating Students with Special Educational Needs] Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 23, 88–102.
Dinge, M., Falvey, M.A., Givner, C.C., & Haager, D. (2004). Essential Special and General Education Teacher Competencies for Preparing Teachers for Inclusive Settings. Issues in Teacher Education, 13(1), 35–50.
Durdukoca, Ş.F. (2021). Reviewing of Teachers’ Professional Competencies for Inclusive Education. International Education Studies, 14(10), 1–13, doi: 10.5539/ies.v14n10p1.
European Commission (2013). Supporting Teacher Competence Development for Better Learning Outcomes. Retrieved 9 December 2022 from: https://docplayer.net/12100187-Supporting-teacher-competence-development-for-better-learning-outcomes.html.
Gajdzica, Z. (2011). Opinie nauczycieli szkoł ogolnodostępnych na temat edukacji włączającej uczniow z lekkim upośledzeniem umysłowym w kontekście toczącej się reformy kształcenia specjalnego [Opinions of Mainstream School Teachers on Inclusive Education of Students with Mild Mental Retardation in the Context of Ongoing Special Education Reform]. In: Z. Gajdzica (Ed.), Uczeń z niepełnosprawnością w szkole ogolnodostępnej [Student with a Disability in a Mainstream School] (pp. 56–79).WSH: Sosnowiec.
Gajdzica, Z. (2013). Nauczyciele szkoły ogolnodostępnej o swoim przygotowaniu do pracy z uczniem niepełnosprawnym w kontekście przemian pierwszej dekady XXI wieku [Mainstream School Teachers Talk About the Preparation to Work with a Disabled Student in the Context of Changes in the First Decade of the 21st Century]. Chowanna, 2, 263–273
Gajdzica Z. (2020). Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej. Nauczyciele o (nie)zmienianej sytuacji w kontekście kultury szkoły inkluzyjnej [A Student with a Mild Intellectual Disability in a Mainstream School. Teachers About (Un)Changing Situation in the Context of Inclusive School Culture]. Warszawa: PWN.
Glaser-Zikuda, M., & Fus, S. (2008). Impact of Teacher Competencies on Student Emotions: A Multi-Method Approach. International Journal of Educational Research, 47(2), 136–147, doi: 10.1016/j.ijer.2007.11.013.
Global Education Monitoring Report UNESCO (2020). Inclusive Teaching: Preparing All Teachers to Teach All Students. Policy Paper, 43. Paris: UNESCO. Retrieved 10 October 2022 from: https://www.edubaza.pl/.
Kochanowska, E. (2015). Samoocena nauczycieli w zakresie kompetencji diagnostycznych i pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na etapie edukacji wczesnoszkolnej [Teachers’ Self-Assessment of Diagnostic Competence and Competence to Work with Children with Special Educational Needs in Early Childhood Education]. Niepełnosprawność, Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 20, 143–154.
Kołodziejczyk, R. (2020). Gotowość nauczycieli do pracy w systemie edukacji włączającej. [Readiness of Teachers to Work in the System of Inclusive Education]. Roczniki Pedagogiczne, 12(48), 3, 125–142, doi: 10.18290/rped20123-7.
Kupisiewicz, Cz. (2016). Pedagog specjalny – człowiek o wyjątkowych predyspozycjach osobowościowych, profesjonalista posiadający rozległą, interdyscyplinarną wiedzę i umiejętności [Special Educator – A Person with Exceptional Personality Predispositions, a Professional with Extensive, Interdisciplinary Knowledge and Skills]. Studia z Teorii Wychowania, 74(17), 173–186.
Lauermann, F., & Konig, J. (2016). Teachers’ Professional Competence and Wellbeing: Understanding the Links Between General Pedagogical Knowledge, Self-Efficacy and Burnout. Learning and Instruction, 45, 9–19, doi: 10.1016/j.learninstruc.2016.06.006.
Malinen, O.-P., Savolainen, H., Engelbrecht, P., Xu, J., Nel, M., Nel, N., & Tlale, D. (2013). Exploring Teacher Self-Efficacy for Inclusive Practices in Three Diverse Countries. Teaching and Teacher Education, 33, 34–44, doi: 10.1016/j.tate.2013.02.004.
Mitchell D. (2016). Sprawdzone metody w edukacji specjalnej i włączającej. Strategie nauczania poparte badaniami [What Really Works in Special and Inclusive Education: Using Evidence Based Teaching Strategies]. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Mohan, P.P., & Ramya, K. (2017). Professional Competencies for Effective Teaching Learning Process. International Journal of Trend in Research and Development. Special Issue, 25–29.
Monahan, R.G., Marino, S.B., & Miller, R. (2000). Teacher Attitudes Toward Inclusion: Implications for Teacher Education in Schools. Education, 117(2), 316–320.
Mudło-Głagolska, K. (2021a). Adaptacja i walidacja wielowymiarowej skali postaw wobec edukacji włączającej [Adaptation and Validation of the Multidimensional Scale of Attitudes Towards Inclusive Education]. Szkoła Specjalna, 2, 101–112, doi: 10.5604/01.3001.0014.8473.
Mudło-Głagolska, K. (2021b). Postawy nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej wobec inkluzji edukacyjnej a dostosowanie społeczne uczniów z niepełnosprawnością [Attitudes of Early Education Teachers Towards Educational Inclusion and Social Adaptation of Students with Disabilities. Szkoła Specjalna, 4, 255–268, doi:10.5604/01.3001.0015.3939.
Murray, C., Lombardi, A., Seely, J.R., & Gerdes, H. (2014). Effects of an Intensive Dis ability-Focused Training Experience on University Faculty Self-Efficacy. Journal of Postsecondary Education and Disability, 27(2), 179–193.
Pit-ten Cate, I.M., Markova, M., Krischler, M., & Krolak-Schwerdt, S. (2018). Promoting Inclusive Education: The Role of Teachers’ Competence and Attitudes. Insights Into Learning Disabilities, 15(1), 49–63.
Rabi, N.M., & Zulkefli, M.Y. (2018). Mainstream Teachers’ Competency Requirement for Inclusive Education Program. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(11), 1779–1791.
Sadowska, S. (2021a). Uniwersyteckie kształcenie nauczycieli (pedagogów specjalnych) – pomiędzy szansą a ograniczeniem poszerzania granic możliwości, urzeczywistniania humanistycznej wizji edukacji [University Teacher Education (of Special Educators) – Between the Chance and the Limitation of Expanding the Boundaries of Possibilities, Realizing the Humanistic Vision of Education]. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 39, 24–44.
Sadowska, S. (2021b). Wychowanie do zmiany społecznej. Refleksje w kontekście urzeczywistniania projektu edukacji włączającej [Education for Social Change. Reflections in the Context of Implementing an Inclusive Education Project]. Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej, 41, 46–61.
Selvi, K. (2010). Teachers’ Competencies. Cultura International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 7(1), 167–175.
Szczepkowska, K. (2011). Edukacja włączająca w szkole – szanse i wyzwania [Inclusive Education at School – Opportunities and Challenges]. Warszawa: ORE.
Teacher Education for Inclusion Across Europe – Challenges and Opportunities (2011). European Agency for Development in Special Needs Education. Retrieved 9 December 2022 from: https://www.european-agency.org/sites/default/files/te4i-synthesis-report-en.pdf.
Trivino-Amigo, N., Barrios-Fernandez, S., Mananas-Iglesias, C., Carlos-Vivas, J., Carmelo Adsuar, J., Acevedo-Duque A., & Rojo-Ramos, J. (2022a). Differences Among Male and Female Spanish Teachers on Their Self-Perceived Preparation for Inclusive Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19, 3647, doi: 10.3390/ijerph19063647.
Trivino-Amigo, N., Barrios-Fernandez, S., Mananas-Iglesias, C., Carlos-Vivas, J., Mendoza-Munoz, M., Adsuar, J.C., Acevedo-Duque, A., & Rojo-Ramos, J. (2022b). Spanish Teachers’ Perceptions of Their Preparation for Inclusive Education: The Relationship Between Age and Years of Teaching Experience. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19, 5750, doi: 10.3390/ijerph19095750.
Vitello, S., Greatorex, J., & Shaw. S. (2021). What is Competence? A Shared Interpretation of Competence to Support Teaching, Learning and Assessment. Cambridge University Press & Assessment.
Zamkowska, A. (2019). Model nauczyciela wczesnoszkolnej edukacji włączającej [Model of an Early Education Teacher in Inclusive Education]. Roczniki Pedagogiczne, 11(47), 2, 93–103, doi: 10.18290/rped.2019.11.2-8.
Zamkowska, A., & Snopek, M. (2017). Rozwoj kompetencji nauczyciela wspomagającego ucznia z autyzmem [The Development of Competences of an Assistant Teacher of a Student with Autism]. Edukacja Ustawiczna Dorosłych, 3, 95–105.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Zdzisław Kazanowski, Agnieszka Żyta, Katarzyna Ćwirynkało, Sławomir Przybyliński
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
Stats
Number of views and downloads: 108
Number of citations: 0
